FSU-SNUipp des Landes.

École inclusive, CNH : pas sans les personnels !

SNUipp40 — 2026-06-04T07:50:51Z

Alors que la cinquième Conférence Nationale du Handicap (CNH) doit se tenir en juin, le gouvernement s'apprête une nouvelle fois à décider de l'avenir de l'école inclusive sans celles et ceux qui la font vivre au quotidien. Exclue de ce rendez-vous malgré les demandes répétées de l'ensemble des syndicats représentatifs de l'Éducation nationale, la FSU-SNUipp tire la sonnette d'alarme...

La suite par ici

L'appel à signer par là

Même si elle n'a pas été invitée à la Conférence nationale du Handicap, la FSU-SNUipp entend profiter de sa tenue pour donner à voir les véritables attentes. Il est grand temps de changer de stratégie et d'écouter celles et ceux qui font l'école inclusive.

Partir enseigner à l'étranger en 2027

SNUipp40 — 2026-06-02T14:15:52Z

Partir enseigner à l'étranger peut relever d'un véritable parcours du combattant. De nombreuses possibilités existent pour enseigner à l'étranger ou dans les Collectivités d'Outre-Mer (COM). Mais les statuts, contrats ou modes de recrutement sont différents selon les employeurs, les fonctions occupées ou les types d'établissements.

Afin d'aider les enseignants et enseignantes du premier degré qui souhaiteraient se lancer dans ces démarches, des spécialistes de ces questions de la FSU-SNUipp présenteront les textes et les calendriers de recrutement.

Lien d'inscription au webinaire : ICI

F3SCT du 28 mai : une plénière copieuse !

SNUipp40 — 2026-05-29T09:32:38Z

La plénière F3SCT départementale réunie jeudi 28 mai a été l'occasion d'aborder différents points en présence du nouvel ISST de l'Académie de Bordeaux :
> déclaration liminaire de la FSU 40

Déclaration liminaire FSU

> la présentation des résultats et analyses académiques du baromètre QVCT 2025
Le baromètre QVCT est présenté comme un outil neutre de dialogue social, construit en FS académique. Nous ne pouvons que constater que les réponses apportées par ce baromètre illustrent nos revendications !
Quelques exemples :
75% des répondant indiquent qu'ils manquent d'accompagnement dans leur carrière
2/3 des répondants pensent que leur métier manque de reconnaissance
43% des répondants ont vécu des agressions
74% déclarent se sentir obligé de regarder leurs boites pro
90% des directeurs.trices : souffrance de l'absence de déconnexion numérique
Nous devrions recevoir l'ensemble des remontées.

> la présentation du bilan départementale 2025/2026 du Pôle d'Appui à la Scolarité
Dans une instance Education Nationale, c'est le directeur de l'ARS Landes, Monsieur Jalran, qui nous a proposé un bilan. Le PAS nous a été présenté comme facilitateur administratif. Pour cette année 25/26, le PAS c'est 47 sollicitations. Nous n'avons pas eu de réponse quant à l'inquiétude de liste d'attente toujours plus longue pour des prises en charge médicales et/ou paramédicales, le manque de places en ESMS, le démantèlement des RASED, la sur-mutualisation des AESH....

> la présentation de la procédure relative aux informations préoccupantes
Mme Duteil (Conseillère technique responsable départementale du service social) et Mme Martinez (Directrice de Cabinet) sont présentes pour accompagner les collègues. Mme Duteil réitère l'existence du Guide d'aide au repérage (DSDEN40 et blog directeur).
Il est conseillé aux collègues qui reçoivent des sollicitations sur les élèves de la part de tiers, de demander initialement un mail ou échange physique afin de vérifier l'identité de l'interlocuteur.
L'année dernière c'est 397 écrits qui ont donné lieu à 266 signalements au parquet

> la présentation du rapport de visites de la F3SCT des Landes sur la thématique de l'harmonisation de gestion dans le 1er et le 2nd degré à la suite de problèmes de comportement afin d'assurer la protection des personnels
Les avis, à l'initiative de la FSU40, ont été validés à l'unanimité.

Avis F3SCT 28 mai

> le registre SST (chiffres arrêtés au 20 mai donc sans les ambiances thermiques des derniers jours !)
375 l'année dernière, cette année 420 soit une augmentation de 15%
Sur 25/26 : 420 fiches dont 279 concernant le 1er degré , 34 en maternelle et 245 en élémentaire
Le RSST, c'est aussi 164 problématiques distinctes, et 95% de Risques Psycho-Sociaux pour le 1er degré !

La FSU des Landes s'est attachée à exiger de l'administration l'accompagnement des collègues, leur respect et leur protection, parce que l'Ecole, c'est nous !!!

N'hésitez pas à revenir vers nous pour plus d'informations !

AESH : tous et toutes en grève le 9 juin pour un vrai statut !

SNUipp40 — 2026-05-29T06:53:50Z

Appel IS AESH 9 juin

Journées Nationales d'Etudes en direction des PsyEN 25 et 26 juin 2026

SNUipp40 — 2026-05-26T13:10:05Z

Les 25 et 26 juin, se tiendront les journées nationales d'études des PsyEN organisées par la FSU-SNUipp et le SNES-FSU.

Ces deux journées auront pour thème : “Quelle psychologie et quels psychologues dans l'École d'aujourd'hui ?”
Elles se dérouleront en présentiel (places limitées) dans les locaux du SNES, 46 avenue d'Ivry à Paris et en distanciel.
Ces journées sont à destination des PsyEN syndiqué·es et non syndiqué·es, titulaires et non titulaires.

Veuillez contacter la section départementale pour toute inscription : snu40@snuipp.fr

Circulaire rentrée 2026

SNUipp40 — 2026-05-26T12:51:51Z

La circulaire de rentrée a été publiée très en amont le 7 mai, sans échanges préalables avec les organisations syndicales, ce qui est doublement inhabituel. Elle s'ouvre en invoquant la « double mission » : « instruire et protéger », sur laquelle doit être centrée l'année scolaire 2026-2027.

Le ministre se situe d'emblée dans la continuité des politiques éducatives menées ces dernières années, en indiquant que “la rentrée 2026 ne sera pas celle de nouvelles réformes structurelles, mais verra la consolidation des réformes engagées”. La baisse démographique est évoquée, pour justifier un appui renforcé des équipes, notamment par le biais des formations.

Si les inégalités fille-garçon, essentiellement dans l'enseignement scientifique, sont particulièrement développées, la circulaire n'est pas loin de faire l'impasse sur les inégalités d'apprentissages en fonction de l'origine sociale, laissant entendre qu'elles ne résultent que d'un déficit lexical pour une partie des élèves. Les inégalités de réussite en fonction de l'origine ethno-raciale sont absentes.

La scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers est mentionnée dans un paragraphe rappelant une « exigence pédagogique, qui refuse tout déterminisme ». Le travail des AESH à cette fin est bien cité, mais sans aucun autre élément ou perspective.

L'amélioration du climat scolaire est également une priorité mais semble n'être observée que par le prisme des personnels présents dans le second degré. Si le rôle des « personnels sociaux et de santé » est mentionné en une demi-phrase, la déclinaison de cette amélioration se limite à « l'autorité de notre École comme institution », « le respect par tous des principes et valeurs de la République » et « le nécessaire retour à une forme de civilité ». On peut par ailleurs s'interroger sur l'évocation du « principe de neutralité » accolé à celui de laïcité : que ou qui vise-t-elle ?

L'accent est aussi mis sur le rapport aux parents d'élèves : une « nouvelle relation » est souhaitée, mais avec le rappel de « l'autorité des personnels » et la nécessité de « les aider à s'impliquer de manière efficace » imposant ainsi un rapport de subordination et sans évoquer le temps nécessaire aux échanges.

L'ambition affirmée, à la fin de la circulaire, de la transmission “d'une culture commune” pour “l'autonomie” des élèves se heurte au maintien des politiques ségrégatives, d'appauvrissement des apprentissages et d'assujettissement des métiers menées ces dernières années avec lesquelles le ministre n'entend pas rompre.
Quelques évolutions lexicales sont néanmoins intéressantes, mais qui risquent de n'avoir qu'un impact réduit tant les programmes et le pilotage des formations restent marqués des fondamentaux instaurés par JM Blanquer. Instruire avec la profession les controverses sur ces questions (notamment par le biais de stages) reste un enjeu syndical majeur.

Langue ou langage ?
« L'acquisition du langage, c'est-à-dire de la capacité croissante à élaborer une pensée complexe, est notre premier objectif pédagogique, dans toutes les disciplines »
Le ministre s'éloigne ici des postulats de JM Blanquer ayant présidé à la réécriture des programmes, l'entrée dans les langages est effectivement un enjeu majeur d'émancipation et de construction des savoirs.
Plusieurs décennies de recherches ont montré que les inégalités scolaires, corrélées aux inégalités sociales, se nouent d'abord et avant tout dans un rapport différencié au langage. Si l'ensemble des enfants (comme l'ensemble des adultes) sont dans un rapport « oral-pratique » au langage dans leur vie quotidienne, certain·es seulement accèdent au rapport « scriptural-conceptuel » qui permet par exemple de se détacher de l'activité pour construire le savoir que la tâche met en jeu. Le rapport “scriptural-conceptuel” est le fait d'utiliser le langage pour construire sa pensée et pas seulement pour communiquer de manière immédiate et utilitaire (“passe-moi le sel”). Ce rapport au langage est essentiel pour ne pas seulement réaliser une tâche mais expliciter, élaborer, comprendre les savoirs que la tâche mobilise. Or l'école ne sait pas (ou trop peu) travailler avec les élèves ce saut déterminant entre les deux rapports au langage.
C'est en cela qu'on peut parler d'injonctions contradictoires : l'objectif du langage pour apprendre, des langages disciplinaires, est essentiel. Mais les voies désignées pour y parvenir sont totalement en résonance avec les nouveaux programmes : en confondant langue et langage, elles ne feront que creuser les inégalités actuelles. Non, l'appropriation d'un rapport « scriptural-conceptuel » ne passe pas par l'accumulation du vocabulaire, mais par un changement (difficile) de rapport aux évènements (il faut s'en distancier), aux interlocuteurs·trices (qui doivent pouvoir être éloigné·es, voire absent·es) et à la langue (qui doit devenir objet de travail).
Dès le cycle 1, les programmes focalisent le travail scolaire sur la prononciation (normée, en fonction de l'âge des enfants), la syntaxe, le vocabulaire travaillé en corpus de mots à évaluer à chaque période… Les spécialistes de la maternelle ont été nombreux-ses à dénoncer une approche qui fait obstacle à une entrée dans leS langageS !

Raisonnement scientifique ?
La circulaire pointe l'importance du raisonnement scientifique, de la résolution de problèmes pour “le développement intellectuel et humain”. Ce sont effectivement des enjeux majeurs, tant démocratiques face aux discours climatosceptiques ou ascientifiques, que pédagogiques.
Une part conséquente des recherches en éducation fonde l'idée qu'un savoir, loin de s'inculquer passivement, est construit par l'élève. Les démarches scientifiques ou de résolution de problèmes s'attachent à cela, en permettant à l'élève, face à une situation qui fait problème, qui rompt avec les représentations initiales, de construire les savoirs nécessaires pour la repenser.
Ces démarches, socio-constructivistes, sont en contradiction avec les modes pédagogiques promues par ailleurs par le ministère, autour de “l'enseignement explicite” et la prépondérance de “l'acquisition des automatismes”, qui vise à soustraire les élèves aux processus exigeants de raisonnement dans la construction des savoirs.
Rappelons par ailleurs que « les textes à trous », qui pour le ministre « sont à proscrire » (sic), peuvent être très utiles dans des démarches socio-constructivistes.

Formation : Un point d'appui pour faire face au pilotage
L'institution annonce qu'elle prendra « soin des personnels », et nous avons là un véritable point d'appui pour défendre une formation librement choisie, avec la formulation : « C'est pourquoi la rentrée 2026 verra se poursuivre les efforts engagés sur la formation, notamment en faveur des formations à l'initiative des équipes locales, l'accompagnement et la reconnaissance de votre engagement. »

Mois des fiertés LGBTQIA+

SNUipp40 — 2026-05-26T12:30:43Z

Interdiction de conduire pour les personnes trans dans certains états des Etats-Unis, intensification de la répression avec de lourdes peines d'emprisonnements et grosses amendes pour les personnes homosexuelles, trans ou bisexuelles au Sénégal, un vote au parlement européen contre les thérapies de conversion qui ne fait pas l'unanimité… Depuis 2 ans, les attaques se multiplient envers les personnes LGBTQIA+ qui sont la cible des réactionnaires et des extrêmes droites.

Le mois des fiertés est initialement lié aux premières marches des fiertés rappelant la rébellion des personnes LGBTQIA+ en juin 1969 aux Etats-Unis. Cette célébration internationale s'est progressivement étendue à une période plus large avec notamment le 17 mai, journée mondiale contre l'homophobie, la biphobie et la transphobie, qui commémore la sortie de l'homosexualité de la liste des maladies mentales de l'OMS en 1990. Au cours de ce mois, des événements multiples sont organisés pour valoriser et faire progresser les droits LGBTQIA+.

SRIAS : communiqués syndicaux face à la baisse drastique de budget

SNUipp40 — 2026-05-22T08:21:11Z

En conséquence, des actions plébiscitées par les agents sont fortement compromises voire annulées : carte CEZAM (annulée), séjours d'été subventionnés (annulés), abonnements (?), chèques culture/sport (?), événements sportifs et culturels (?)…

41 centimes : le coût du mépris
communiqué des représentant-es FSU à la SRIAS Nouvelle-Aquitaine

Déclaration intersyndicale SRIAS Nouvelle-Aquitaine

Comprendre l'offensive de Bolloré sur les manuels scolaires

SNUipp40 — 2026-05-19T13:52:24Z

Avec plus de 10 milliards de dollars selon le magazine Forbes, Vincent Bolloré est actuellement la 11ème fortune française. Une fortune qui s'est fondée notamment sur l'exploitation néocoloniale des ressources d'Afrique de l'Ouest et la corruption d'agent·es, raison pour laquelle il est poursuivi.
Catholique traditionaliste, Bolloré n'est pas un entrepreneur comme les autres : il a un projet politique clair et assumé. Il est adepte de la théorie du « choc des civilisations » prétendant qu'aujourd'hui le clivage principal à toutes les échelles (Etats, population) ne serait plus sur des bases idéologiques (droite/gauche) mais civilisationnelles (ethnies, religion...).. Par sa conquête de nombreux espaces médiatiques et informationnels, Bolloré mène une guerre idéologique au service de l'extrême-droite.

En quelques années, il a ainsi mis la main sur des médias (Canal +, Cnews, Europe 1…), des titres de presse (Journal du dimanche, Voici, Capital, Femme actuelle, Géo…), des salles de spectacles comme l'Olympia, les Relay (enseignes de distribution de presse et livres) …

Dans cette entreprise assumée, le marché de l'édition n'est pas en reste. Le récent renvoi d'Olivier Nora, pdg historique des éditions Grasset illustre la volonté d'avoir la main sur la ligne éditoriale comme cela s'est déjà fait chez Fayard. Un coup de force qui aura surtout permis d'unir des écrivains⋅es aux sensibilités diverses face à “un groupe médiatique et éditorial [qui] ne cache pas ses desseins politiques et mène une guerre culturelle et idéologique au grand jour”. En rachetant les éditions Hachette en 2023 au groupe Lagardère, Vincent Bolloré a mis la main sur Hachette éducation lui permettant de contrôler une grande partie de l'édition scolaire : Hachette, Hatier, Dunod, Armand Colin, Larousse…

L'édition scolaire : un marché d'enjeu

Dans le FsC n°497 de mai 2024, Valérie Barthez, directrice de l'association Les Éditeurs d'Éducation, rappelait le processus de création des manuels scolaires qui « repose aujourd'hui sur un système vertueux en trois étapes : la publication des programmes du ministère de l'Éducation nationale indispensable aux éditeurs pour concevoir leurs manuels ; la conception de ces manuels, qui prend en compte l'état de la recherche disciplinaire et didactique grâce à un travail d'équipe regroupant très souvent des enseignants, des chercheurs, des formateurs et parfois des inspecteurs ; et enﬁn, le choix par les enseignants de leur manuel, dans le cadre de l'exercice de leur liberté pédagogique ».

Qu'il s'agisse des représentations (biais de genre, de race, de classe) mais aussi des pratiques pédagogiques induites (transmissives VS réflexives), les manuels revêtent une place importante dans ce qui est transmis et enseigné aux élèves. Ce sont des outils qui peuvent accentuer la reproduction sociale comme participer du combat contre cette dernière. Par ailleurs, si nous prônons à juste titre un métier de conception, nous savons aussi que la dégradation continue des conditions de travail peut pousser nos collègues à des solutions présentées comme facilitatrices, économes en temps et en énergie.

Comme le souligne Laurence De Cock, il « y a fort à parier que Bolloré ne touchera pas à l'édition scolaire (...). Et ceci pour une seule raison : toute offre de manuel scolaire qui n'appliquerait pas les programmes ou les mettrait ouvertement au service d'une idéologie n'aurait aucune chance de se vendre. L'édition scolaire étant l'un des segments les plus rentables de l'édition, aucun propriétaire de groupe ne prendrait ce risque. »
Néanmoins, il ne s'agit pas pour elle de relativiser l'enjeu : « Cela ne signifie pas du tout qu'ils ne soient porteurs d'aucune vision politique, bien au contraire. (...) Ils se livrent souvent à de fausses mises en équivalence pour éviter d'être accusés de prendre parti. Ainsi, on déplacera un document sensible dans une page inoffensive sur l'histoire des arts ; on réduira au maximum les pages consacrées au récit pour les remplacer par des exercices et activités, ou on relativisera un texte sur la torture par l'armée française en Algérie en adjoignant une photographie des exactions du FLN dans le cadre d'une double page consacrée à la violence coloniale. C'est une sorte d'« en même temps » dont on connaît parfaitement les effets idéologiques : favoriser le conservatisme et la réaction. »

L'argent public ne doit pas financer les ennemis de l'école publique.

Comme toute l'Extrême-Droite, Bolloré défend et finance l'enseignement privé. Il s'attaque aussi régulièrement, notamment via les médias qu'il contrôle, à l'école publique laïque que la FSU-SNUipp défend : acheter des manuels scolaires, des albums ou des romans de ses maisons d'édition revient donc indirectement à renforcer la promotion de l'école privée avec de l'argent public. Par extension, cela revient à donner directement les moyens à l'Extrême-Droite et ses idées d'infuser plus largement et de renforcer ses moyens dans la guerre culturelle qu'elle mène.

Communiqué de presse carte scolaire rentrée 2026

SNUipp40 — 2026-05-19T13:24:53Z

Vous pouvez lire le communiqué de presse ci-dessous